冯碧珊老师是我们上幼儿学前教育时的其中一位老师。在上课期间，老师最令我们敬佩的地方，就是老师对幼儿的那一份无价的“爱”...
以下是冯老师所写的其中一篇文章，与大家分享...
传统式教学的反省和单元教学活动设计
常常有人夸赞幼稚园老师说：“你们幼稚老师的脾气实在很好，又很有耐性， 能把小孩子一个个教得那么听活… … …。”每当听到这些话时，我都会觉得惭愧，因为真正脾气好，耐性好的老师实在不多，而且孩子们的吵闹通常是对周遭事物不产生兴趣或不能适应时才会发生。如果老师不了解这点，往往会认为孩子故意调皮捣蛋，顽皮，不专心而生气，老师为了使教学能进行下去，能控制教室秩序，而使用严厉的语调责备孩子，要不然就以更大的声调试图将孩子的声音压下去，或以敲击桌子，恐吓甚至体罚等方式，把秩序控制了。但老师忽略了孩子的需要没有被满足，而是被压抑。教室的气氛也被‘控制’得不和谐，这样的学习环境如何舒展幼儿健全的身心发展呢？
传统式教学的教室，以老师活动为主，老师根据书本的教材施教，九十巴仙的活动是老师操作，孩子只许静坐听讲。然而小孩子的耐性是短暂的，他们不能集中注意力太久，而且老师只会用语言讲解，缺少教具如实物，卦图之应用，更没有活动，比如老师告诉孩子吃苹果之前要洗一洗，老师说苹果有红色或青色，但不识得颜色的名称的孩子，只好莫名其妙地默默望着老师，又或者，有些顽皮的小朋友就作弄旁边的孩子为乐，或与他人讲话。这些情况对孩子来说是不公平的，因为孩子的活动被老师控制着，他们只许静静坐着呆呆的听，很难有充分思考的机会。传统教学法多以教材和老师为中心，只侧重孩子成果，孩子只是被动的接受零零碎碎的知识，而老师才是权威的指导者。在这种情形下，小孩子在授教活动进行中很少有自己的创作与自己思考的机会，一切都是在老师的安排下活动。老师的教学时常会受到家长的要求或本身素质，偏差上小朋友在没有辨别能力之前，只能茫然接受书本知识。如此家长送幼儿上学，岂不是拿幼儿的潜能发展下赌注吗？
根据教育原理和心理学，发展幼儿的学习能力，发挥智慧潜能，是辅导幼儿安照幼儿的成熟程度，能力，兴趣，需要等设计完整适宜的学习活动。只热中孩子注意读书写字和数数目字，未免太早了一点。根据一个基本原则，幼稚园的教学活动方式是透过游戏活动方式，利用具体的事物让幼儿用感官来学习，从实际的操作中获得经验而了解真象。著名的教育家杜威曾说过：“教育即是生活”幼儿的生活是什么？当然幼儿的生活就是游戏，因此我们要安排有教育性的游戏让幼儿接受教育。从游戏中去辅导他们。
如何就有限的空间设计教学，那就是教师的责任了。在单元设计孩子活动的教室里，教师是孩子的辅导者，是孩子的朋友，也是孩子的“妈妈”。因为幼稚园常是孩子离开家庭父母，第一个对外界接触的学习环境，那么如何使孩子适应环境与其他小朋友和谐相处，认真专注的学习，如何建立自信心，能合群，有礼貌地培养健全身心，独立人格，幼稚园老师是站在第一线辅导他们的人。聪明的老师和小朋友相处时，应该把自己的年龄降到孩子的程度，这样更能了解孩子的世界。老师布置良好的学习环境，引起好奇的学习动机，刺激视象，提出问题，引起了自动求知，动手去做他们所希望得到的作品。
教室里虽然只有三十几个小朋友，老师仍觉得比应用传统式教子四五十个小学生还要吃力，因为让孩子从游戏中学习，不强迫，不压仰，注重自由求知，又能遵守规矩，孩子是活动的主角，吸引他们发现问题，引发他们的求知欲，在整个单元活动中，孩子参与讨论，设计，创新，进行得多姿多彩，热热闹闹，老师必须引发动机，从旁辅导，聆听，记碌工作重点与效果。
孩子的成就便是老师工作的冲力，在教学过程中，老师悉心照顾与启发他们，纵使老师更忙碌收集资料，制作教具，设计教学，花费时间与精神，当看到孩子们不断成长进步，也得到很大的冲击与安慰。
冯碧珊老师
常常有人夸赞幼稚园老师说：“你们幼稚老师的脾气实在很好，又很有耐性， 能把小孩子一个个教得那么听活… … …。”每当听到这些话时，我都会觉得惭愧，因为真正脾气好，耐性好的老师实在不多，而且孩子们的吵闹通常是对周遭事物不产生兴趣或不能适应时才会发生。如果老师不了解这点，往往会认为孩子故意调皮捣蛋，顽皮，不专心而生气，老师为了使教学能进行下去，能控制教室秩序，而使用严厉的语调责备孩子，要不然就以更大的声调试图将孩子的声音压下去，或以敲击桌子，恐吓甚至体罚等方式，把秩序控制了。但老师忽略了孩子的需要没有被满足，而是被压抑。教室的气氛也被‘控制’得不和谐，这样的学习环境如何舒展幼儿健全的身心发展呢？
传统式教学的教室，以老师活动为主，老师根据书本的教材施教，九十巴仙的活动是老师操作，孩子只许静坐听讲。然而小孩子的耐性是短暂的，他们不能集中注意力太久，而且老师只会用语言讲解，缺少教具如实物，卦图之应用，更没有活动，比如老师告诉孩子吃苹果之前要洗一洗，老师说苹果有红色或青色，但不识得颜色的名称的孩子，只好莫名其妙地默默望着老师，又或者，有些顽皮的小朋友就作弄旁边的孩子为乐，或与他人讲话。这些情况对孩子来说是不公平的，因为孩子的活动被老师控制着，他们只许静静坐着呆呆的听，很难有充分思考的机会。传统教学法多以教材和老师为中心，只侧重孩子成果，孩子只是被动的接受零零碎碎的知识，而老师才是权威的指导者。在这种情形下，小孩子在授教活动进行中很少有自己的创作与自己思考的机会，一切都是在老师的安排下活动。老师的教学时常会受到家长的要求或本身素质，偏差上小朋友在没有辨别能力之前，只能茫然接受书本知识。如此家长送幼儿上学，岂不是拿幼儿的潜能发展下赌注吗？
根据教育原理和心理学，发展幼儿的学习能力，发挥智慧潜能，是辅导幼儿安照幼儿的成熟程度，能力，兴趣，需要等设计完整适宜的学习活动。只热中孩子注意读书写字和数数目字，未免太早了一点。根据一个基本原则，幼稚园的教学活动方式是透过游戏活动方式，利用具体的事物让幼儿用感官来学习，从实际的操作中获得经验而了解真象。著名的教育家杜威曾说过：“教育即是生活”幼儿的生活是什么？当然幼儿的生活就是游戏，因此我们要安排有教育性的游戏让幼儿接受教育。从游戏中去辅导他们。
如何就有限的空间设计教学，那就是教师的责任了。在单元设计孩子活动的教室里，教师是孩子的辅导者，是孩子的朋友，也是孩子的“妈妈”。因为幼稚园常是孩子离开家庭父母，第一个对外界接触的学习环境，那么如何使孩子适应环境与其他小朋友和谐相处，认真专注的学习，如何建立自信心，能合群，有礼貌地培养健全身心，独立人格，幼稚园老师是站在第一线辅导他们的人。聪明的老师和小朋友相处时，应该把自己的年龄降到孩子的程度，这样更能了解孩子的世界。老师布置良好的学习环境，引起好奇的学习动机，刺激视象，提出问题，引起了自动求知，动手去做他们所希望得到的作品。
教室里虽然只有三十几个小朋友，老师仍觉得比应用传统式教子四五十个小学生还要吃力，因为让孩子从游戏中学习，不强迫，不压仰，注重自由求知，又能遵守规矩，孩子是活动的主角，吸引他们发现问题，引发他们的求知欲，在整个单元活动中，孩子参与讨论，设计，创新，进行得多姿多彩，热热闹闹，老师必须引发动机，从旁辅导，聆听，记碌工作重点与效果。
孩子的成就便是老师工作的冲力，在教学过程中，老师悉心照顾与启发他们，纵使老师更忙碌收集资料，制作教具，设计教学，花费时间与精神，当看到孩子们不断成长进步，也得到很大的冲击与安慰。
冯碧珊老师
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