我又读到了黄丽容博士关于‘胎内记忆’的文章了，而这一次我读到博士要与大家分享一些权威池川明妇产科医生的着作‘和胎儿谈天！从出生前开始的育儿’里提及的几个关于‘胎儿记忆’相当有冲击性的实例。
实例1：关于胎儿的性别
一个任对谁都笑脸嘻嘻的女婴唯独不曾对爷爷微笑过。说来奇怪，爷爷在此女婴出生前被告知性别时说‘怎么是个女的！’
实例2：关于胎儿的懂事
一名4 岁的小男孩被问及怎么在母胎是很少动，他答道‘妈妈喊“痛”，我觉得妈妈很可怜，所以就不动了’。原来妈妈于怀他期间情绪欠佳，当有激烈胎动时曾对胎儿说过‘痛！别动！’
实例3：关于胎儿对周遭环境的认识（听觉）
‘听到小提琴音乐和英语’，一名二岁多的小女孩叙述她还在母体中的情形。原来妈妈怀她时每天练习英语会话，爸爸常弹夏威夷四弦琴。
实例4：关于胎儿对周遭环境的认识（视觉）
‘在（妈妈的）肚子里是看到树啦，建筑物啦，电灯啦！云是橘橙色的，道路也是
橘橙色的呵！’一名2 岁的小男孩如是说。原来妈妈于怀孕期间常在夕阳西下的黄昏时分在沿海的公园散步！
关于‘胎内记忆’的研究，池川医生的总结之一为：妈妈于怀孕期很期待孩子的出生并常和婴儿聊天的话，多数可获得孩子答‘很温暖’、‘很开心’等的正面回答。反之是‘好寂寞’、‘真想早点出世’等的负面回答。
‘胎内记忆’的存在或许听来有点匪夷所思！但相信它的存在肯定令父母更珍惜胎儿，更重视生产前和胎儿的交流吧！这不正是我们常常听闻的‘胎教’吗？
读了这些实例，有何感想？我个人就认为妈妈是那么伟大，除了要身体照顾很好之外，也要在怀孕期间有很好的IQ 和EQ，以让出世后的小孩拥有健康与开朗的性格。
2007年10月1日星期一
大家知道与了解‘胎内记忆’吗？
2007年9月26日星期三
小孩真的那么压力吗？
我听到电台公开讨论一项关于‘小学是否要进行全日制？’的话题。
第一位成功致电进电台的是一位全职的家庭主妇。她不赞同全日制，原因是她的孩子放学回家需要做功课，然后要上补习班，星期六还要上‘珠算’等等。
我听DJ 有问及孩子不就是很忙吗？是否家长对孩子要求太高了？那位家长声明自己要求不高，只要孩子考到前15 名就好。她还认为孩子功课跟不上，所以一定要补习，她认为这样能加强孩子的课业成绩。有一点让我百思不解的就是，这位妈妈不让孩子玩太多，她说孩子会分心... 也奇怪她一直说自己孩子读书承受很大压力？小孩才8 岁...
一位一直说自己孩子读书很压力的妈妈，是否有想过孩子的压力是怎么样形成的呢？说什么不要求高，但是补习、功课、心算等等，排得满满的时间表，让小孩都透不过气了。
孩子真的坐在一边死读书，考了一个前面的名次，就属于聪明吗？家长不让孩子游戏，其实是抹杀了孩子真正的学习能力，因为孩子很容易从游戏中学习，而且也比较容易吸收与活用。我想这也是冯碧珊老师一直强调的话题。
我认为孩子的压力并不是功课太多，而是他们都尝试达到父母的要求。我其实真的希望知道这些小孩是否有真正了解自己为什么要上学？求学又为了什么？真的为了考前15 名吗？
请大家深思...
2007年9月23日星期日
-- 什么是‘胎内记忆’？‘诞生记忆’？--
今天在翻阅某一份报张时，发现了这一遍文章，觉得蛮新鲜的一 项课题，所以希望与大家分享。
‘胎内记忆’？‘诞生记忆’？
黄丽容博士
曾听一位托儿所开设阶段的谘洵顾客说当她问2 岁半的女儿是怎么来到这个世界时，女儿义竟以有限的词汇正确的描述自己出生时的情形！而且之前并没有大人给她描述过！
当时真的是半信半疑！
最近在一个小儿科医生的讲座中，再次听到关于‘胎内记忆’（婴儿尚在子宫时的记忆）和‘诞生记忆’（出生时的记忆），并引起笔者探究它的兴趣！接下来，当然便是行动喽！
原来在日本，约70% 的孕妇曾听闻胎内记忆的存在；胎儿在母体内己有意识和记忆的书籍也相当普及，并有电视节目特别报导!
参阅‘胎内记忆’ 和‘诞生记忆’研究的权威池川明妇产科医生的著作后，才知原来一世纪以前己有类似的报导！但真正的科学性研究发表还是自70 年代初期由法国的一位妇产科医生的著作‘无暴力的生产’开始的！
根据池川医生的世界首创大规模针对0 至6 岁的小孩及其父母的问卷调查结果显示，有‘胎内记忆’的回答是53% ，而有‘诞生记忆’的竟也有41% ！
其实也有向已为人父母的大马友人们询问过知否‘胎内记忆’ 和‘诞生记忆’的存在，但大家都似乎不曾听闻！
难道这表示日本小孩有什么特殊能力吗？当然不是！原来绝大部分有‘胎内记忆’ 和‘诞生记忆’的小孩是由母亲在孩子于非常轻松的状态之下了问出来的，并且此记忆在6 岁之后便急速下降。当然家长不知它的存在可能性因而不问，自然便无从得到答案喽！
原来胎儿和婴儿的世界比我们大人想像中更丰富更宽大。
黄丽容博士
曾听一位托儿所开设阶段的谘洵顾客说当她问2 岁半的女儿是怎么来到这个世界时，女儿义竟以有限的词汇正确的描述自己出生时的情形！而且之前并没有大人给她描述过！
当时真的是半信半疑！
最近在一个小儿科医生的讲座中，再次听到关于‘胎内记忆’（婴儿尚在子宫时的记忆）和‘诞生记忆’（出生时的记忆），并引起笔者探究它的兴趣！接下来，当然便是行动喽！
原来在日本，约70% 的孕妇曾听闻胎内记忆的存在；胎儿在母体内己有意识和记忆的书籍也相当普及，并有电视节目特别报导!
参阅‘胎内记忆’ 和‘诞生记忆’研究的权威池川明妇产科医生的著作后，才知原来一世纪以前己有类似的报导！但真正的科学性研究发表还是自70 年代初期由法国的一位妇产科医生的著作‘无暴力的生产’开始的！
根据池川医生的世界首创大规模针对0 至6 岁的小孩及其父母的问卷调查结果显示，有‘胎内记忆’的回答是53% ，而有‘诞生记忆’的竟也有41% ！
其实也有向已为人父母的大马友人们询问过知否‘胎内记忆’ 和‘诞生记忆’的存在，但大家都似乎不曾听闻！
难道这表示日本小孩有什么特殊能力吗？当然不是！原来绝大部分有‘胎内记忆’ 和‘诞生记忆’的小孩是由母亲在孩子于非常轻松的状态之下了问出来的，并且此记忆在6 岁之后便急速下降。当然家长不知它的存在可能性因而不问，自然便无从得到答案喽！
原来胎儿和婴儿的世界比我们大人想像中更丰富更宽大。
0 至6 岁的教育，我不时都有听冯老师提起。冯老师当上了冯德全教授的0 至6 岁的幼儿教育的研究员，所以下次的网络讲座，也可以请冯老师讲讲这一项课题...
如有问题，请进入 http://www.askpatriciafoong.com/
2007年9月13日星期四
--如何让幼儿开开心心的上幼儿园？--
身为家长的您们是否有想过当您们的幼儿要迈入三或四岁时， 您们将会把他们送到一个完全新的环境，接受新的教育，而身为幼儿也必须开始学习适应没有父母陪伴身边的新环境。
其实身为家长为幼儿安排与准备一切，都是出自一份内心的“爱”。父母总是希望自己能给孩子最好的，而在为孩子安排与准备的过程中，是否有考虑幼儿的感受与需要？其实我曾经有听许多身边的年轻妈妈说自己的幼儿只有那么三或四岁，又怎么会思考？所以身为母亲的就要为他们安排。
其实我认为每一个人，不管是成人或是幼儿，对新的环境，免不了都会心起担忧。也许有些幼儿会很兴奋；也许有些会很忧郁.....那么身为家长的又应该如何安抚情绪受影响的幼儿们？
我认为人只要拥有好情绪，好心情，就能放开胸怀接受与学习新知识。那么让幼儿开开心心的去幼儿园，才能提升他们对学习的敏感度。当他们拥有快乐的心情，他们将会比较容易适应和接受新的事物。
--如何为幼儿选择适合他的幼儿园?--
父母在为幼儿迭择幼儿园时，应该先研究与了解该幼儿园的情况，以下是十五项重要的问题，以让父母参考。
家长选择幼儿园的十五项重要问题：
1. 你们是不是合格的幼儿园？
2. 幼儿园上课的时数和学年是怎么计算的？
3. 你们对幼儿的教育哲学是什么？有哪些特色课程？
4. 一个班有多少幼儿和老师？
5. 孩子每天的作息活动情况如何？
6. 当幼儿有行为问题时，你们会如何管教孩子？
7. 课程开始前和结束提供加托照顾服务吗？
8. 幼儿园对生病的幼儿的规定有哪些？
9. 你们是否招收特殊需求的孩子？
10. 老师已在本幼儿园任职多久了?
11. 幼儿园教师的证照情况？
12. 一般老师和家长如何沟通？有没有什么说明活动？
13. 能否简介幼儿餐饮？
14. 当父母想来看孩子的时候，就能来幼儿园看吗？
15. 学费、报名费、赞助费、教材费和其它费用各是多少？
2007年8月29日星期三
--冯碧珊老师的Teleseminar--
我在2006年初，上幼儿学前教育文凭时认识冯碧珊老师。因为我是上Part Time课，所以每个星期日都会很专心听课。
老师拥有超过20 年丰富的幼儿教学经验，所以她的课都充满了乐趣真人故事。
现在老师开始在Internet 给讲座，我希望大家都能听听老师讲座，也能从中了解幼儿与幼儿教育。
请进入AskPatriciaFoong.com, 大家就能明白了。^_^
老师拥有超过20 年丰富的幼儿教学经验，所以她的课都充满了乐趣真人故事。
现在老师开始在Internet 给讲座，我希望大家都能听听老师讲座，也能从中了解幼儿与幼儿教育。
请进入AskPatriciaFoong.com, 大家就能明白了。^_^
2007年8月24日星期五
冯碧珊老师的文章...
冯碧珊老师是我们上幼儿学前教育时的其中一位老师。在上课期间，老师最令我们敬佩的地方，就是老师对幼儿的那一份无价的“爱”...
以下是冯老师所写的其中一篇文章，与大家分享...
传统式教学的反省和单元教学活动设计
常常有人夸赞幼稚园老师说：“你们幼稚老师的脾气实在很好，又很有耐性， 能把小孩子一个个教得那么听活… … …。”每当听到这些话时，我都会觉得惭愧，因为真正脾气好，耐性好的老师实在不多，而且孩子们的吵闹通常是对周遭事物不产生兴趣或不能适应时才会发生。如果老师不了解这点，往往会认为孩子故意调皮捣蛋，顽皮，不专心而生气，老师为了使教学能进行下去，能控制教室秩序，而使用严厉的语调责备孩子，要不然就以更大的声调试图将孩子的声音压下去，或以敲击桌子，恐吓甚至体罚等方式，把秩序控制了。但老师忽略了孩子的需要没有被满足，而是被压抑。教室的气氛也被‘控制’得不和谐，这样的学习环境如何舒展幼儿健全的身心发展呢？
传统式教学的教室，以老师活动为主，老师根据书本的教材施教，九十巴仙的活动是老师操作，孩子只许静坐听讲。然而小孩子的耐性是短暂的，他们不能集中注意力太久，而且老师只会用语言讲解，缺少教具如实物，卦图之应用，更没有活动，比如老师告诉孩子吃苹果之前要洗一洗，老师说苹果有红色或青色，但不识得颜色的名称的孩子，只好莫名其妙地默默望着老师，又或者，有些顽皮的小朋友就作弄旁边的孩子为乐，或与他人讲话。这些情况对孩子来说是不公平的，因为孩子的活动被老师控制着，他们只许静静坐着呆呆的听，很难有充分思考的机会。传统教学法多以教材和老师为中心，只侧重孩子成果，孩子只是被动的接受零零碎碎的知识，而老师才是权威的指导者。在这种情形下，小孩子在授教活动进行中很少有自己的创作与自己思考的机会，一切都是在老师的安排下活动。老师的教学时常会受到家长的要求或本身素质，偏差上小朋友在没有辨别能力之前，只能茫然接受书本知识。如此家长送幼儿上学，岂不是拿幼儿的潜能发展下赌注吗？
根据教育原理和心理学，发展幼儿的学习能力，发挥智慧潜能，是辅导幼儿安照幼儿的成熟程度，能力，兴趣，需要等设计完整适宜的学习活动。只热中孩子注意读书写字和数数目字，未免太早了一点。根据一个基本原则，幼稚园的教学活动方式是透过游戏活动方式，利用具体的事物让幼儿用感官来学习，从实际的操作中获得经验而了解真象。著名的教育家杜威曾说过：“教育即是生活”幼儿的生活是什么？当然幼儿的生活就是游戏，因此我们要安排有教育性的游戏让幼儿接受教育。从游戏中去辅导他们。
如何就有限的空间设计教学，那就是教师的责任了。在单元设计孩子活动的教室里，教师是孩子的辅导者，是孩子的朋友，也是孩子的“妈妈”。因为幼稚园常是孩子离开家庭父母，第一个对外界接触的学习环境，那么如何使孩子适应环境与其他小朋友和谐相处，认真专注的学习，如何建立自信心，能合群，有礼貌地培养健全身心，独立人格，幼稚园老师是站在第一线辅导他们的人。聪明的老师和小朋友相处时，应该把自己的年龄降到孩子的程度，这样更能了解孩子的世界。老师布置良好的学习环境，引起好奇的学习动机，刺激视象，提出问题，引起了自动求知，动手去做他们所希望得到的作品。
教室里虽然只有三十几个小朋友，老师仍觉得比应用传统式教子四五十个小学生还要吃力，因为让孩子从游戏中学习，不强迫，不压仰，注重自由求知，又能遵守规矩，孩子是活动的主角，吸引他们发现问题，引发他们的求知欲，在整个单元活动中，孩子参与讨论，设计，创新，进行得多姿多彩，热热闹闹，老师必须引发动机，从旁辅导，聆听，记碌工作重点与效果。
孩子的成就便是老师工作的冲力，在教学过程中，老师悉心照顾与启发他们，纵使老师更忙碌收集资料，制作教具，设计教学，花费时间与精神，当看到孩子们不断成长进步，也得到很大的冲击与安慰。
冯碧珊老师
常常有人夸赞幼稚园老师说：“你们幼稚老师的脾气实在很好，又很有耐性， 能把小孩子一个个教得那么听活… … …。”每当听到这些话时，我都会觉得惭愧，因为真正脾气好，耐性好的老师实在不多，而且孩子们的吵闹通常是对周遭事物不产生兴趣或不能适应时才会发生。如果老师不了解这点，往往会认为孩子故意调皮捣蛋，顽皮，不专心而生气，老师为了使教学能进行下去，能控制教室秩序，而使用严厉的语调责备孩子，要不然就以更大的声调试图将孩子的声音压下去，或以敲击桌子，恐吓甚至体罚等方式，把秩序控制了。但老师忽略了孩子的需要没有被满足，而是被压抑。教室的气氛也被‘控制’得不和谐，这样的学习环境如何舒展幼儿健全的身心发展呢？
传统式教学的教室，以老师活动为主，老师根据书本的教材施教，九十巴仙的活动是老师操作，孩子只许静坐听讲。然而小孩子的耐性是短暂的，他们不能集中注意力太久，而且老师只会用语言讲解，缺少教具如实物，卦图之应用，更没有活动，比如老师告诉孩子吃苹果之前要洗一洗，老师说苹果有红色或青色，但不识得颜色的名称的孩子，只好莫名其妙地默默望着老师，又或者，有些顽皮的小朋友就作弄旁边的孩子为乐，或与他人讲话。这些情况对孩子来说是不公平的，因为孩子的活动被老师控制着，他们只许静静坐着呆呆的听，很难有充分思考的机会。传统教学法多以教材和老师为中心，只侧重孩子成果，孩子只是被动的接受零零碎碎的知识，而老师才是权威的指导者。在这种情形下，小孩子在授教活动进行中很少有自己的创作与自己思考的机会，一切都是在老师的安排下活动。老师的教学时常会受到家长的要求或本身素质，偏差上小朋友在没有辨别能力之前，只能茫然接受书本知识。如此家长送幼儿上学，岂不是拿幼儿的潜能发展下赌注吗？
根据教育原理和心理学，发展幼儿的学习能力，发挥智慧潜能，是辅导幼儿安照幼儿的成熟程度，能力，兴趣，需要等设计完整适宜的学习活动。只热中孩子注意读书写字和数数目字，未免太早了一点。根据一个基本原则，幼稚园的教学活动方式是透过游戏活动方式，利用具体的事物让幼儿用感官来学习，从实际的操作中获得经验而了解真象。著名的教育家杜威曾说过：“教育即是生活”幼儿的生活是什么？当然幼儿的生活就是游戏，因此我们要安排有教育性的游戏让幼儿接受教育。从游戏中去辅导他们。
如何就有限的空间设计教学，那就是教师的责任了。在单元设计孩子活动的教室里，教师是孩子的辅导者，是孩子的朋友，也是孩子的“妈妈”。因为幼稚园常是孩子离开家庭父母，第一个对外界接触的学习环境，那么如何使孩子适应环境与其他小朋友和谐相处，认真专注的学习，如何建立自信心，能合群，有礼貌地培养健全身心，独立人格，幼稚园老师是站在第一线辅导他们的人。聪明的老师和小朋友相处时，应该把自己的年龄降到孩子的程度，这样更能了解孩子的世界。老师布置良好的学习环境，引起好奇的学习动机，刺激视象，提出问题，引起了自动求知，动手去做他们所希望得到的作品。
教室里虽然只有三十几个小朋友，老师仍觉得比应用传统式教子四五十个小学生还要吃力，因为让孩子从游戏中学习，不强迫，不压仰，注重自由求知，又能遵守规矩，孩子是活动的主角，吸引他们发现问题，引发他们的求知欲，在整个单元活动中，孩子参与讨论，设计，创新，进行得多姿多彩，热热闹闹，老师必须引发动机，从旁辅导，聆听，记碌工作重点与效果。
孩子的成就便是老师工作的冲力，在教学过程中，老师悉心照顾与启发他们，纵使老师更忙碌收集资料，制作教具，设计教学，花费时间与精神，当看到孩子们不断成长进步，也得到很大的冲击与安慰。
冯碧珊老师
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